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田丽霞:让学习发生在学生身上
  时间:2018-12-17   作者:田丽霞  

        很久不联系的老邻居突然来访:“儿子刚上初一就厌学了。一开始是隔三差五地装病,逃避上学,后来干脆不去了。现在已经两周没上学了,好说歹说都不管用,急死人了!”家长一脸焦虑。

老同学见面,同为教师,谈话自然离不开学生:“真没办法,班里有一个学生,非常聪明,样样都好,就是不学习。家长说不听,老师说也没用。真可惜了……”老同学无奈地摇头,惋惜之情溢于言表。

朋友给孩子报了钢琴班。每天陪孩子上课,和孩子一起背曲谱、练指法。两年下来,孩子一无所获,朋友自己倒是学得有模有样,能弹不少曲子了。让朋友百思不得其解的是“学钢琴这么美好的事情,孩子为什么不喜欢”。

身为教师,我也有这样的困惑。上课铃响了,小A一脸兴奋地跑进教室。老师开始讲课,小A的表情由兴奋变成了茫然、漠然。同学们热烈地讨论问题,小A置身事外,望着窗外发呆。我问他:“发呆是一天,学习也是一天。你每天披星戴月早出晚归却一无所获,对得起自己这份辛苦吗?”他淡淡地说:“我也不想这样,但我没办法。”

与一名在乡镇中学工作的老师聊天。他说:“义务教育普及了,学生不用交学杂费了,上不起学的问题解决了。现在困扰我们的问题是如何把学生留在校园,降低流失率,完成‘普九’任务。有一次,一个初二女生不想上学了,我们几个老师轮番到她家里做工作。最后只好答应她的条件——不写作业,不参加考试,迟到早退也不批评她……”老师的话里充满了无奈。

……

对以上几个案例,多数人都将其归因为“厌学”。但是学生为什么厌学呢?怎么解决这个问题呢?教师在问,家长在问,学生在问,似乎全社会都在问。

为了让孩子好好学习,家长们可谓不遗余力。择校报班,严防死守,逼着孩子学,陪着孩子学。结果孩子出工不出力,动手不动脑,学习一无所获。

为了让学生学习,老师们更是使尽浑身解数,精心备课,不断改革,引入新的教学理念,运用现代化的教学手段,努力使自己的课堂更精彩。结果如何呢?有些学生依然是身在曹营心在汉,心神游离于课堂之外。真应了那两句俗语——牛不喝水强按头,皇帝不急太监急。

放眼生活之中,类似的现象很多:家长端着饭碗追着孩子喂饭,孩子不吃;家长拿着棉衣给孩子穿,孩子不穿;上学快要迟到了,家长一催再催,孩子慢慢腾腾不着急;高考快到了,老师、家长方寸大乱,恨不能替学生去考,学生依然不紧不慢;大龄青年逍遥自在,不恋爱不结婚不生娃,父母急得团团转,催婚催嫁催生娃,当事人依然自在逍遥……

这些问题充斥着我们的生活,搅乱了我们的心绪。我们多么希望囊萤映雪、悬梁刺股、程门立雪、闻鸡起舞这样的故事发生在自己孩子、自己学生身上啊,可惜没有。

有一天学校开会,“要让学习发生在学生身上”,校长这句话仿佛一记惊雷炸开了我心头的阴云,使我醍醐灌顶茅塞顿开。

 “让学习发生在学生身上”,这句话说到了问题的关键。学习是学生的事情,学生的事情就得由学生做。学生是内因,如果学生不想学,其他人再怎么努力也没用。

而以前我们所做的改善办学条件,改变教学方法,改善亲子关系,这些都是必要的,但都是在改变“外因”,而忽视了“学生这个内因”。结果学习没有发生在学生身上,而是发生在了家长身上、教师身上。家长学会了弹钢琴,学生却一无所获;老师的课堂越来越精彩,学生依然提不起精神;学校的设施越来越先进,学生的学习热情却没有随之提高。

怎么办呢?我们应该调整一下视角,把关注点放到学生身上,研究一下孩子想什么、爱什么、适合什么,然后因材施教“投其所好”,把学习的权利、责任和快乐一并还给学生,让他们认识到学习是自己的事情,把“让我学”变成“我要学”,让学习真正发生在学生身上。

说易行难,怎样才能让学习发生在学生身上呢?如何解决这个问题呢?

低起点,小台阶,减少学生的失乐感

孩子是天生厌学的吗?当然不是。我们不妨想一想,几乎所有孩子在上学之前都做过这样的游戏——背起小书包,对妈妈说:“妈妈,我要去上学了。”再想一想,几乎所有孩子都是哭着上幼儿园的,但是很少有孩子是哭着进小学的。

学生从什么时候开始厌学呢?表面看来,学生厌学、弃学行为大多发生在小学四至六年级,初二和初三年级,高二和高三年级;其实,厌学、弃学的种子早在新学段入学时就种下了,一直在地下潜滋暗长,只是还没有破土而出罢了。

为什么会这样呢?因为幼儿园、小学、初中、高中、大学,各个学段相互联系,但又相对独立。两个学段之间的要求缺乏连续性,衔接过渡不自然,知识跨度大,方法变化多;加之很多家长和教师为了不让孩子输在起跑线,而采取了高起点、大跨步、急行军的做法。这些忽视学生差异、违背学习规律的做法,导致一些学生一入学就遇到诸多困难,进而产生畏难情绪,结果越怕越难,越难越怕,久而久之,厌学情绪就产生了。

让我们做一个假设。小A和小D是两个一年级新生,智力水平不相上下。但小A上过早教班,拼音、汉字、数学、英语学了一大堆;小D没有上早教班,基本上处于“天然蒙昧”状态。这个差异会导致什么结局呢?小A一听就懂,一学就会,一写就对,问一答十,于是人见人爱,人见人夸,他会越来越自信,越来越喜欢上学。而小D会如何呢?不难想象。

如果全班四十名同学大多数都和小A一样,只有三两个小D夹杂在其中,这些小D就有可能被贴上“差生”“笨蛋”的标签,考不了优秀,得不到表扬,受不到重视,找不到自信,过不了多久,厌学情绪就会找上门来。

还有很多学校,新生入学的第一课是摸底考试。虽然所有人都知道成绩只代表过去,但是,一个糟糕的入门成绩如当头一棒,会击垮学生的自信,而一个没有自信的人,还会喜欢学习吗?

还有很多老师,开学第一天就赶进度、加难度,讲课贪多求快,就高不就低,理论上是“期乎上取乎中”,让学生跳摘果实,但实际情况却是,很多学生还没有适应新环境、没有进入正常的学习状态,就被远远地甩在了后面。奋起直追后发制人者自然不少,一蹶不振破罐子破摔的也大有人在,而后者就是厌学的人。

所以,虽然同学们热切地盼望着升学,但升学带给他们的不是快乐而是痛苦:

因为上学,再也不能睡到自然醒了,好累啊!

因为上学,再也不能玩游戏看电视了,好烦啊!

因为没写作业,家长、老师轮番批评,好郁闷啊!

因为考试落后,家长、老师都不喜欢我,好受伤啊!

上学前,家长总说“别着急,慢点”;上学后,家长总喊“别磨蹭,快点”。

上学前,家长总夸我“宝宝真聪明”;上学后,家长总骂我“你怎么这么笨”……

这一切的痛苦,都是因为“我上学了”。因此,在很多学生的心中,学习是个苦差事,校园就是失乐园,他们就是“服役的囚徒”。趋利避害是人的本能。如果上学带给孩子的是这些避之唯恐不及的痛苦,他怎么会爱上学校、爱上学习,让学习发生在自己身上呢?

所以,起始阶段的工作很重要。教师要关注学生的基础,做好与前一学段的衔接;采取低起点、小台阶、缓步慢行渐入佳境的方法,少指责多鼓励,以降低升学带来的失乐感;引导学生平稳过渡,感受学习的快乐,认识早起上学比睡到自然醒更有意义,读书学习比看电视玩游戏更有价值,努力学习是一种更高层次的享受。果能如此,厌学的孩子也许会少一点,乐学的孩子也许会多一点,学习发生在学生身上的可能性就会大一点。

长陪伴,多关注,刷新学生的存在感

有人说中国的家长是全世界最负责任的家长,管吃管喝,买房买车,娶妻生娃找工作,无所不管;从小管到大,管了儿子管孙子。我想说,中国的某些家长是最糊涂的家长,因为他们经常越位,也经常缺位。

孩子小的时候,家长寸步不离,呵护备至,关系亲密,越俎代庖常越位;等孩子上学了,家长却开始大撒把不到位了,以为把孩子送进学校学习、关进书房写作业就完成任务了,于是亲子关系开始疏离。其实小孩子有小烦恼,大孩子有大烦恼,越长大越孤单越需要家长的关注和陪伴。如果成长的烦恼和亲子关系的疏离不期而遇,那就给了厌学可乘之机。

还记得孩子蹒跚学步的情景吗?颤巍巍不敢走,家长没有责备他胆小,而是蹲在他前面鼓励他,张开笑脸、伸出双手迎接他,孩子成为全家关注的焦点,他备受鼓舞,越跌越勇。

还记得孩子牙牙学语的情景吗?含含糊糊说不清,家长没有嘲笑他,反而夸奖他,耐心地给他做示范,他备受鼓舞,说个不停。

因为“走路”“说话”能引起家长的关注,满足了他的存在感,所以他愿意让走路、说话这件事发生在自己身上。效果当然很好,只要没有生理问题的孩子,都能学会说话走路。

但是,孩子刚开始上学,字没写好,题没算对,作业没完成,老师、家长就板起面孔说孩子笨,怪孩子懒,骂孩子没出息,甚至摆出失望嫌弃的表情,更有甚者还训斥责骂拳脚相加。孩子备受打击,恨不能找个地缝钻进去,以降低自己的存在感。

其实学习就是一种成长,学知识远比学走路、学说话难度大;而且学生每天都要面对新知识新问题,他们就好像持续攀爬的登山运动员,总是处在坚持与放弃的临界点,如果老师和家长能够拿出当初教孩子学走路、学说话的耐心和热情,给予他们足够的关注和鼓励,他就能振奋起来成功登顶。

请记住,在漫长的学习生涯中,学生永远是蹒跚学步、牙牙学语的孩子,他们需要您的陪伴和鼓励。请拿出您的耐心和热情去关注您的孩子和学生吧,他会为您的关注而努力,因您的期待而精彩。

看对象,求实效,增加学生的获得感

“守株待兔”中的宋人为什么愚蠢地守着那个木桩子?因为那个木桩子带给他实实在在的获得感——一只兔子;爱迪生为什么历经千百次失败而不放弃,因为实验带给他实实在在的获得感——一项项发明;袁隆平为什么倾尽一生研究水稻而不觉得苦?因为研究带给他实实在在的获得感——超级水稻。学生为什么不爱学习呢?因为学习没有带给他获得感。

为什么不愿意去上学?因为学不会,去也白去。为什么不注意听讲?因为听不懂,听了也白听。为什么不参加小组讨论?没有见解,说也白说。为什么学困生不做作业?因为不会,做也白做。为什么优等生不做作业?因为作业太简单,做了也没提高……对于以上几个问题,一言以蔽之,就是没有获得感。

怎样提高学生的获得感呢?我觉得要从三个层面入手。

一是分层制定教学目标,让每一个学生都能有得学、学得会,学有所得。

二是课堂教学要关注大多数,提高学生的参与度,让每一个学生都能听得懂、说得出、记得住,日有所获。

三是留作业要因人而异,难易适中,让学生跳摘果实,争取让每个人都能“跳起来”“摘得到”,做到一练一得。

如果学生每天都能清楚地知道自己收获了什么,这实实在在的获得感定能聚光燃火,点燃学生求知的热情,让学习发生在学生身上。

牛不喝水怎么办?等,渴了它自然会喝。孩子不吃饭怎么办?等,饿了他自己会吃。学生不学习怎么办?不能等,因为等他明白了、想学了就太晚了。所以,我们要想尽一切办法让学生爱上学习,而最好的办法就是“让学习发生在学生身上”!

所以,要解决学生厌学弃学的问题,就要从新生入学的第一天抓起,做到降低起点,平稳过渡,减少失乐感。

 

栏目:田丽霞专栏

作者:田丽霞 河北省石家庄市第四十二中学语文教师、全国优秀教师、全国十佳班主任

责编:周芳

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