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何杰:用理性、智慧与情怀实现师生共同成长的幸福
  时间:2018-07-02   作者:何杰  

        简介

何杰,北京师范大学第二附属中学语文教师、研究员,现任文科实验班班主任。

何老师从教21年,担任班主任19年,他视教书育人为生命,力求学生全面发展,以教师的心灵培育学生的心灵,用自己的生命状态影响学生的生命状态,其从教座右铭是“捧着一颗心来,不带半根草去”。

何老师喜欢思考,善于创新,热情投入教育工作,所带班级以善良、阳光、向上著称。他曾获北京市班主任基本功大赛一等奖、北京市“紫禁杯”优秀班主任特等奖、北京市“师德标兵”、北京市学科带头人、北京市中小学“学生喜爱的班主任”等荣誉,并入选首批北京市中小学名师发展工程培养对象和教育部“国培计划”专家库。

 

教师的职责是教书育人。我们要用理性精神、教育智慧和赤子情怀去感染、激励每一个学生,使他们在成长中体会幸福。只有当学生体会到幸福时,我们的教育才是成功的。工作21年来,我对此一直在做着深入的思考与实践。

一、理性精神

作为高中班主任,我们要理性看待教师角色,用主流价值观引导学生,使正处在世界观形成期的高中生对人生、社会有正确认识。

我对我的教育工作曾做过如下概括:

1. 生命激励,树立理想信念;

2. 引导点拨,完善思维品质;

3. 学科配合,建立学习方式;

4. 开拓空间,发展个性特长;

5. 情境营造,培养善良品质;

6. 生活倡导,调节健康心理;

7. 约束管理,养成行为规范。

每一条的前半句是工作方式,后半句是工作目标和工作内容。其中前四条对高中生更为重要,而理想信念则是重中之重。我期待学生能在个人幸福的基础上,为国家的富强与社会的和谐作出自己的积极贡献。这就需要他们具有理性思考和终生学习的能力,具有鲜明的个性特点,更重要的是具有坚定的理想信念。因此,班主任要始终站在时代发展与学生成长的高度,用高远的理想激励学生,给学生以正确的思考方式。可能在有些人看来,高远理想与主流价值观很迂阔,但我始终在坚守。

我的坚守获得了学生们的认同。20119班学生在2010年教师节送给我一段话作为礼物:

一直以来特别感谢何老师,在我们形成人生观、价值观最重要的时期,他用自己的行动带给我们积极的影响。九儿们(该班是我所带的第九个班级,因此学生自称为“九儿”)是幸运的。因为我们拥有可以理解我们内心,在我们困难之时伸出援手,在我们高唱凯歌、一路向前时与我们共同奔跑的何老师。不谙世事的我们或多或少有一些叛逆,总不愿意按部就班地听长辈们的话,可是我们却会信任何子,因为他是我们的朋友,是值得信赖的依靠。不是所有的师生关系都会像这样和谐。也许何子带给我们最多的还不仅仅是感动与感悟,而是一种对待生命的态度:反求诸己,德必不孤。

我一直要求自己不仅要做“经师”,更要做人师。但无论“经师”还是人师,如果没有足够的修养与能力,是不可能成功的。这就需要我不断提升自身的专业能力、学识修养,使学生在我的人格与学识中受到无形的影响。

我家藏书四千册,平时除了上课、与学生谈话,就是读书、看报。广泛的阅读使我眼界开阔、思考深入。学生喜欢听我讲时事政治,喜欢和我聊人生哲理。在我这里,学生可以开阔视野,我也可以在交流中让胸襟更宽广。

在此基础上,我根据学生们不同的特点或兴趣布置不同的读书作业。2008年至2012年,每到假期前,我的每个学生都会收到一封个性化作业信——有的要求读《论语》,体会中国古代圣人的处世之道;有的要求读《史记》,理解历史背后的精义;有的要求读鲁迅,体悟他对民族博大深沉的爱;有的要求读史铁生,体会他对人生意义的追问;有的要求专门做时间管理研究,力求做事最优化……人人不同,因材施教。

整个假期,我会用三分之二的时间坐在电脑前与学生对话读书心得。例如,对于《论语》,开始有的学生不知该写什么,我就给他们介绍南怀瑾的《论语别裁》,并且亲身示范做解读,激发灵感。慢慢地,他们的见解越来越深入。至今,我们师生共同创作已近百万字。百万字的对话,增进了师生的情感,也提升了我的思维水平。我有很多学生出版了个人文集,不少内容都来自个性化作业。

学生伍岫云曾写信对我说:“开始我疑问过,《论语》讲了这么多道理,可这对于小人来说毫无用处,也无法改善。但现在我觉得,重要的不在于它对别人有什么改变,而是要先改变自己。如果越来越多的人都能逐渐提高精神境界,是会逐渐变好的。修身,才能齐家、再治国、再平天下,而对自己的‘切磋琢磨’是永无尽头的。

平时,我更愿意与学生促膝谈心,用我的人生经验与思考给学生以启迪。许多毕业生至今仍记得我给他们讲的道理,还称我为“何子”。我虽不敢自比孔孟,但听到此称呼,内心还是颇为自豪的。

现在的学生并不缺少爱,只是他们更需要理性的爱。因此,我始终在努力成为一个具有理性精神的教师。

二、教育智慧

理性精神是教师爱的内核,在工作实践中,它表现为教育智慧。

在价值多元、传媒发达、社会关注度高的当今时代,教育遇到了严峻挑战。一个教师如果缺少专业智慧,是无法应对的。对于班主任而言,最大的智慧在于带班。我带班追求的境界是形成班级文化。

班集体建设的最高境界是形成健康班级文化,使学生在健康班级文化中习熏悟化、润物细无声地成长。多年来,我在班级文化建设方面做了很多思考与实践探索。我认为,班级文化建设要做好六项工作:理念树立、教师教导、制度建设、氛围营造、活动组织、平台搭建。

其中,理念是方向,教导是核心,制度和氛围是保障,活动和平台是促进。六大因素有机整合并均衡发展形成班级文化,进而影响到每个学生,促进他们学习方式、思维品质、个性特长的形成,最终形成坚定的理想信念,为其终生发展和履行社会使命打下坚实基础。

(一)理念树立:班训明理、口号激励、班歌凝聚、行动落实

每个班都有自己的班级精神、班级目标或班级文化载体。每接手新班,我都引导学生讨论、制订班训,用班训明确班级成员的价值观,也就是所谓“明理”;还会引导学生创设班级口号,用口号激励班级成员。同时,每个班还要有班级文化载体,如班歌和班服,并通过这些载体的反复出现来凝聚集体。文化载体是经过全班学生征集、讨论、投票决定的。载体形成后,会在不同场合展示,不断强化班级文化意识,使之成为全班的信念,然后通过行动落实。

例如,20119班的班训是“崇德、明理、乐学、笃行”,班级口号是“放飞梦想,与光同行”。学生们在给班级编写的创作文集《文心》命名栏目时,选用《诗经》中的9种植物:芦、苂、莼、菁、藇、茪、茼、荇、荷,连读起来就是“炉火纯青、与光同行、和”。其中“与光同行”就是我们的班级口号。对每个栏目,他们引用一句经典诗句做解释。其中,栏目“荷”的解释是:“荷者,九品之化境!”(“九”是我们的班号)他们还引用王益的《新繁县东湖瑞莲歌》,并把我的名字嵌进去:“荷花千柄拂烟际,杰然秀干骈双英。”而该栏目的主题正是“瑞莲君子,进德修业”。这足以说明,班级精神在他们心中的位置。

令我自豪的是,我所带的班级都有着我的生命状态之影响。特别是20119班的学生,他们始终以“九儿”自豪,即使毕业了也仍然把9班当作自己的精神家园,将我作为精神支柱。

所以说,班级理念是班级的前进方向。方向正确,志向远大,班级的发展就会顺利并且达到高标。

(二)制度建设:精细管理、严格要求、专补结合、总结反思

理念落实必须有制度保障,否则理念就是空的。如果一个班级没有好的制度、纪律,学生不可能成长,集体也不可能进步。具体到我的班级,我强调的是精细管理、严格要求。所有的班级事务都有专人负责,所有的工作都有人补台,以免出现负责人失误或缺位致使整个集体停顿的情形。同时,要经常总结反思班级工作。这一点后面还会提到。

(三)氛围营造:共同愿景、积极进取、和谐包容、互助共生

理念落实的另一个重要保障是班级氛围营造。如果一个班级没有和谐包容的氛围,再好的理念也不能落实;但一个班级又不能仅有和谐包容,如果只是一群好哥们、好姐们在一起,是很难形成执行力和战斗力的。一个集体必须拥有共同的美好愿景,拥有积极进取的精神,并且相互帮助、共同成长。这样的氛围才是健康的氛围。而这也是许多老师容易忽略的。

(四)活动组织:目的明确、全员参与、设计精巧、情理相成

制度与氛围是班集体建设的保障,是班集体成长的必要条件,而好的教育活动则是班集体成长的充分条件和良好促进。活动必须有明确的教育目的,而不是仅在一起玩一玩。活动要力求学生广泛参与、设计精巧,更重要的是情理要相互促进。没有情的活动不能感染人,而只有情并不是高中教育的追求,必须要引导学生有认识的提升。

(五)教师教导:就势取材、理想激励、思维指导、入理入情

在六个因素中,教师教导是最活跃的因素。班主任要有良好的说理能力,它体现了班主任的修养、学识、思维品质与教育观念。同时,班主任也要有教育的敏感,能随时从各种教育事件中取材。

我的学生曾经这样总结:“每次活动,班级成员都会有非常难忘的记忆和深刻的体会,但往往思考的环节容易被忽略。在十班,从开学第一天起,在何老师的带领下,我们就坚持着每次集体活动结束后,无论多晚都会回到班中进行总结的习惯。较为大型的活动,还会进行后续延伸。每次的总结,都是把参加活动的热情慢慢转化为思考的冷静。这些总结是对个人价值判断、理性分析能力的提升,更是对班级凝聚力的提升。

更为可贵的是,学生在我的影响下也开始自主反思:“十班每学期召开三次全体班委会,会后都以书面形式上交工作计划和总结。每当自己工作范围内的阶段性活动结束后,班委们就会立即带领全班同学进行总结。最开始的总结主讲人是何老师,现在则更多是我们自己。从何老师对班集体的激情点评到同学们的自主总结,也代表着十子们的成长。

(六)平台搭建:因材设境、完善个性、及时激励、学能均衡

学生的成长需要平台,活动和社会工作就是最好的平台。班主任要有一双发现的眼睛,根据每个孩子的不同特长,为其搭建平台或创设成长环境,使其特长得到展现、个性得到完善。同时,我们既要及时进行督促与激励,使学生感受到成长的快乐,更要有意识地使学生的文化课学习与个性特长有机整合,均衡发展。

例如,学生雷昊从小便对影视戏剧表演和创作非常痴迷,有着很好的文字功底,但她的父母并不赞成她向此方向发展。我也曾有过疑虑,但见她态度坚决,我就与她父母达成共识,支持并为她创造条件。她将自己的创作汇编成集,起名《寐寤笔录》(中国文联出版社出版);同时在保证学业的基础上,研读影视剧本。高考时,她获得北大、北师大两所学校影视专业加分,并最终考入北大。

又如,学生马骥东对历史、政治非常感兴趣且基础极好,但数学、外语非常差。于是,我一直要求他坚持写作,将对文史的思考写成文字,并推荐发表。他曾在《中国青年》发表有关《战国策》研究的文章,也曾在《鲁迅研究月刊》上谈鲁迅。最终,他凭借文史特长获得清华大学A计划40分的加分。

健康积极的班级文化使我所带的班集体获得全面成长。20119班连续三年被评为校级“先进班集体”,并获得“北京市优秀团支部”称号,其中马诗琦获得“北京市优秀学生”称号。我现在带的高二(10)班,连续两年被评为校级“先进班集体”,也获得“北京市优秀团支部”称号;班级志愿项目多次获奖,所有学生的志愿学时都远远超过国家标准;有两名学生的个人文集业已出版。

这些成果的取得,无不来自我对班级文化建设的深入思考,更来自我对专业智慧的追求。

三、赤子情怀

我给自己起的号是“杏坛赤子”。课堂上,我用我的激情诵读感染学生;班会上,我伴随着音乐在黑板上写下激情的言语;毕业时,每个学生都会收到一篇不少于2500字的成长报告,那里有我对他们的成长评价,更有我一颗真挚的赤子之心。

例如,我评价学生马骥东:“从第一眼看见你,我就从你的微笑中看出你的友善与平和。相信与你接触的人,都可以成为你的好友。

评价学生冯玉妍:“你是个心清如水的孩子。写这封信时,我想起你忙前忙后、组织队伍的身影,想起你快乐的笑脸。每天早上见到你,都会有愉快的感受。在你身上,我感受的是9班学生最为真挚的心。

评价学生霍莹祺:“你是个直性子、心无城府的人,这很招人喜欢;但思考问题不拐弯,也容易伤到别人和自己。

……

所有的评价都基于我对孩子们的细心观察,基于我对他们成长的期待。与此同时,我的学生也如是评价我:“思想是四十几岁,但心态一直是二十几岁。

我想,永葆赤子之心是我成长的动力,赤子情怀是教育成功的保障。因此,我将“用我的生命状态影响学生的生命状态”作为我的从教格言,并在工作中努力践行。

我的20119班的学生马诗琦、杨竹、李璋、张竹韵四人合著了一本书:《四面体——对话传统与现代》。这是他们高一、高二两年个人创作的合集。

其中,李璋入学时成绩只在中等。在高一军训总结中,他曾写到一个毛毛虫的变化。当时,我送给他一首诗:“毛虫虽小有奇志,艰难爬行向阳光。结茧蕴含惊天梦,化蝶显示至美身。愿你一直思考下去,终有一天,破茧成蝶。”在2011年高考中,李璋的语文得到142分,为北京市单科第一,最后考入北大西班牙语专业。他妈妈说,这首诗儿子一直保留着,作为对自己的激励。

张竹韵当初上文科实验班时很沮丧,因为她本来想学理科,并为此中途多次想转班。结果,也许是文科班的老师们都太好了,也许是文科并没有她想象中那么“虚”,在第一学期结束时,她坚定决心要学下去。她是语文课代表,我给她布置的假期作业是读《论语》,结果她一发不可收拾。在我的激励下,她将自己的《论语》心得汇编成书,并最终考入香港大学。这是她之前根本没有想过的。

当然,不是考入北大或港大才算成功,重要的是,他们能够在我的激发下,始终保持一种积极的生命状态。

就在刚刚过去的这个教师节,我现在的学生给我颁发了“状态激发型班主任”奖。他们在颁奖词中这样写道:

他从前的学生叫他“何子”,因为他拥有一颗赤子之心,用他的生命状态与治学精神影响他们;而我们,则叫他“老何”,因为他亲切体贴像朋友。老何爱煽情,情到深处,台下一片哽咽,自己却岿然不动;老何也淡然,做得不好时拍拍我们的肩膀,说声“没事儿,再来”。他走在前面,那是他激扬文字指点江山;他更走在我们身旁,告诉我们,他和我们一同成长。他告诉我们,世间最可以被原谅的过错是轻信;也告诉我们,圣人与清洁工有着同样大写的光辉人格。老何,谢谢您和我们一同成长,让我们体验成长的万千滋味,使我们的成长蕴含情怀、富有深意、充盈责任,饱满着,幸福着!

用我的生命状态影响学生的生命状态。以上所说的理性精神、教育智慧和赤子情怀,就是“生命状态”的内涵。我一直在用我的生命状态获得学生的喜爱,这也是我作为教师的幸福所在。

(何杰 北京师范大学第二附属中学 100088

【责任编辑:曲怀志】

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